幼儿园教育活动设计与指导 黄瑾

幼儿园教育活动设计与指导

库存:6
开本:16开
页数:256
出版时间:2007年07月
新旧程度:二手旧书
作者:黄瑾
出版社:华东师范大学出版社
ISBN:9787561753927

定   价:¥27
促销价:¥10.3

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出版社:华东师范大学出版社
包装:平装
页数:256
IBSN:9787561753927
开本:16开
字数:379000
版次:1
出版时间:2007年07月
用纸:
书名:幼儿园教育活动设计与指导
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【幼儿园教育活动设计与指导】编辑推荐

《幼儿园教育活动设计与指导(第2版)》为高等院校学前教育专业教材, 结合幼儿园教育实践,全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等。全书以案例式的分析为特点,强调系统性、针对性、应用性,旨在提高学生设计和组织教育活动的基本技能,促进学生专业能力的养成。 

【幼儿园教育活动设计与指导】内容简介

本书是“学前教育专业系列教材”之一的“幼儿园教育活动设计与指导”专册,具体包括了:幼儿园教育活动设计概述、幼儿园教育活动与幼儿园课程、幼儿园教育活动设计的理论基础、教育活动设计中的目标分析、幼儿园活动环境创设等方面的内容。

【幼儿园教育活动设计与指导】作者简介

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【幼儿园教育活动设计与指导】目录
第一章 幼儿园教育活动设计概述
第一节 幼儿园教育活动的一般分析
一、幼儿园教育活动的涵义
二、幼儿园教育活动的特点
三、幼儿园教育活动的基本类型
四、幼儿园教育活动与幼儿园课程
第二节 幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则
一、幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征
二、幼儿园教育活动设计的意义
三、幼儿园教育活动设计的基本原则
第三节 幼儿园教育活动设计的理论基础
一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计
二、学习理论与幼儿园教育活动设计
三、教学理论与幼儿园教育活动设计
第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容
第一节 教育活动设计中的目标分析
一、不同层次的教育目标
二、幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义
三、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向
四、幼儿园教育活动目标的表述
第二节 教育活动设计中的内容分析
一、教育活动内容的涵义
二、教育活动内容的类别与分析
三、教育活动内容的编排
第三节 幼儿园教育活动内容的选择与设置
一、教育活动内容诜柽的原则和特点
二、幼儿园教育活动内容的设置与编排
第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源
第一节 幼儿园活动环境创设
一、幼儿园环境及其作用
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
三、幼儿园环境创设的指向
四、幼儿园物质环境创设
五、幼儿园精神环境创设
第二节 幼儿园教育活动资源的选择与利用
一、幼儿园教育资源及其种类
二、幼儿园教育活动资源选择的原则
三、幼儿园教育活动资源的利用
四、幼儿园教育活动设计中多种资源的整合
第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式
第一节 探究式学习
一、探究式学习概述
二、探究式学习的特点
三、探究式学习活动的设计
第二节 合作式学习
一、合作式学习概述
二、合作式学习的一般类型
三、合作式学习活动的设计
第三节 体验式学习
一、体验式学习概述
二、体验式学习的特点
三、体验式学习活动的设计
第四节 接受式学习
一、接受式学习概述
二、接受式学习活动的设计
第五章 幼儿园教育活动的组织与指导
第一节 幼儿园教育活动组织与指导概述
一、教育活动组织与实施过程中的基本要素
二、教育活动组织与指导的基本原则
第二节 幼儿园教育活动中的师幼互动
一、师幼互动关系的内涵
二、我国幼儿园师幼互动现状与问题分析
三、有效师幼互动的支持策略
第三节 幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略
一、观察
二、导入
三、提问
四、回应
第六章 幼儿园教育活动评价
第一节 幼儿园教育活动评价的内容与原则
一、幼儿园教育活动评价的基本原则
二、幼儿园教育活动评价的内容
第二节 幼儿园教育活动评价的方式
一、正式评价和非正式评价
二、形成性评价和总结性评价
三、个体评价和群体评价
四、内部评价和外部评价
五、幼儿成长档案袋评价
附 幼儿成长档案袋
第七章 幼儿园区角活动的设计与指导
第一节 幼儿园区角活动概述
一、区角活动及其基本类型
二、幼儿园开展区角活动的意义与价值
第二节 幼儿园区角活动设计
一、区角活动内容的设计
二、区角活动材料的设计
三、区角活动空间的设计
第三节 幼儿园区角活动的指导与实施
一、区角活动的观察
二、区角活动的一般指导策略
三、区角活动的评价
附录 幼儿园教育活动设计案例
参考文献
后记
【幼儿园教育活动设计与指导】节选
小欣说:“让我看看你的牙齿,你换了几颗呀?”……教师发现了孩子们对换牙的兴趣,及时地向全体幼儿提出了启发性问题:“你有没有换过牙?换了几颗?”在教师的问题启发下,孩子们兴奋起来,有的幼儿还回家问爸爸妈妈第二天再来告诉老师。第二天孩子们又产生了新的问题:“老师,人为什么要换牙啊?”“我换的牙怎么没有敏敏多呢?”“人一共有几颗牙齿啊?”……随着幼儿一连串的问题,就自然地产生了一个基于幼儿探究兴趣点的主题活动“我们的牙齿”。(2)当教师发现幼儿的自主学习和探究面临困难而可能止步不前的时候,教师可以通过启发性问题去引发幼儿进一步的讨论和探究。譬如在有关“船”的主题活动中,孩子们凭着各自的已有经验进行交流。教师发现由于幼儿的经验所限,讨论和探究很难深入,教师便向幼儿抛出了一个启发式问题:“你们都是从哪里知道这些知识的呢?”通过教师的这一问题,将幼儿的思维引向了对获取信息途径的思考和讨论,而且通过孩子们的相互交流,使幼儿得到了关于怎样获得更多更广的知识和信息的方法的认识,孩子们知道了可以通过去图书馆、请爸爸妈妈上网找、去外滩拍照片等等手段,当幼儿运用这些方法进行迁移的时候,关于主题的探究活动就顺利地引向深人了。 教师在运用提问策略时,多提开放性和发散性问题是十分重要的。幼儿是教育活动的主体,教师的指导作用很大程度上反映在对幼儿的活动主动性、积极性和创造性的激发与引导上,因此,教师能够在恰当的时机提出有价值的发散性问题,给幼儿充分的思考空间,支持幼儿的大胆想象和创造往往是极其有效的。(1)当幼儿在自己的努力下完成了自己的“作品”时,教师可以通过发散式的提问,引导幼儿对自己的“创作”进行表达,可以是语言上的解释,也可以是其他非语言方式的说明。譬如我们经常可以听到教师这样问幼儿:“你做的是什么呀?”“你来介绍一下你的作品好吗?”“除了××刚才介绍的,你们还有其他与他不一样的吗?”等等。(2)当幼儿的思维或想象由于年龄所限比较单一狭窄时,教师可以通过发散式的提问,引导幼儿转变问题思考的方向,在新旧经验建立联系的基础上进行概念的再建构。譬如有的小年龄幼儿在认识形体的概念时往往受有限的生活经验影响,只认识到形体的某些外在特征而忽视了其本质特征,因而不能获得正确的形体概念,教师就可以在幼儿充分操作和比较的基础上,通过发散式提问“××图形是怎么样的呢?”来帮助幼儿在操作的同时建立对已有经验的重新思考和概念的重新建构。
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发表评论(10)

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  • 温暖的小窝1 2016年03月29日

    不错一本书,速度还行吧,包装仔细!总体感觉不错!

  • 温暖的小窝1 2016年03月29日

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  • 温暖的小窝1 2016年03月29日

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  • 饭饭yvette 2016年03月24日

    很好很好~

  • 无昵称用户 2016年03月09日

    新版的,挺好的

  • 无昵称用户 2016年01月21日

    书很好,送货及时,物流态度很好,货到付款也方便。

  • xinp1977629 2015年11月20日

    不错,很有帮助!

  • 无昵称用户 2015年11月12日

    非常好

  • 无昵称用户 2015年11月01日

    挺好的

  • 无昵称用户 2015年09月25日

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